(GDVN) - Hình thức điều hành theo kế hoạch có bảo hành lâu dài mới là hình thức quản lý hợp lý với kế hoạch điều hành lâu dài của ngành.

========> Trung tâm gia sư Hà Nội uy tín: gia sư lớp 3

LTS: tiếp tục chuyên đề về thay đổi theo hướng hiện đại cán bộ quản lí giáo dục, trong bài viết này TS. Nguyễn Tùng Lâm nêu lên không thể bỏ lỡ cách tân công tác quản lí ở hạ tầng, mà trực tiếp là giáo dục phổ thông. Vấn đề sẽ được giới thiệu trong 2 bài khác nhau.

phê duyệt bài đăng này, tác fake đưa ra những quan điểm, chỉ rõ những vấn đề cần thay đổi theo hướng hiện đại trong công việc quản lý giáo dục ở các trường phổ thông hiện tại.

Đó là: điều hành các lớp học phổ thông theo đúng quy tắc hăng hái của nền kinh tế thị phần và Hội nhập quốc tế. tụ hội điều hành luôn luôn có chữ tín giáo dục và thực hiện giáo dục quan hệ lâu dài cao. quản lý theo quy chế dân chủ và tự chủ trong các lớp học phổ thông.

Về sự cần thiết của cán bộ chủa quản trong trường học phổ thông ở thế kỷ 21 – yếu tố quyết định của thay đổi theo hướng hiện đại chủa quản giáo dục phổ thông.

Tòa biên soạn trân trọng giới thiệu cùng độc giả.


Bài 1: Giáo dục phải theo cơ chế hội nhập quốc tế

điều hành trường phổ thông theo nguyên tắc tích cực của nền kinh tế thị phần
Phải nhận thức quốc gia ta, dân tộc ta chỉ thay đổi tích cực được khi tôi và mọi người hài lòng tăng trưởng đất nước theo cơ chế thị phần định hướng xã hội chủ nghĩa. Giáo dục Việt Nam không tách mình khỏi phố hội.

Giáo dục cũng phải áp dụng những mặt tích cực và mua cách hạn chế những tiêu cực của cơ chế thị trường thì mới vững mạnh bền vững. vì thế quyết nghị 29/TW về ý kiến chỉ đạo giáo dục đã khẳng định “Chủ động phát huy mặt hăng hái, giảm thiểu mặt tiêu cực của cơ chế thị phần, bảo đảm định hướng phố hội chủ nghĩa trong tăng trưởng giáo dục đào tạo”.

phần nhiều bộ máy kinh tế, xã hội của nước ta ngày nay đều được phát triển theo quy luật cơ chế thị phần, giáo dục tập huấn không đi ngoài nguyên tắc đó. Rất nhớ tiếc bấy bấy lâu hệ thống quản lý giáo dục giảng giải của ta đã chưa xem trọng, chưa hăng hái áp dụng những quy tắc tích cực của cơ chế thị phần để cải tiến công tác chủa quản, cứ níu kéo mãi cách chỉ đạo hành chính quan liêu bao cấp.

Cấp trên nghĩ hộ cấp dưới, cấp dưới chờ cấp trên chỉ đạo, không dám và không được chủ động, sáng tạo. giả như các trường học phổ thông của tôi và các bạn ngày nay quản lý theo quán tính - quản lý theo cơ chế bao cấp, chầu chực cấp trên chỉ đạo, chắc khó lớn mạnh theo được các đề xuất đổi mới của giáo dục thế kỷ XXI.

quy luật cao nhất của cơ chế thị trường là phần đông đều phải khiến ra giá trị và mỗi mặt hàng ngày bữa nay phải tốt hơn ngày bữa qua. anh chị em bao giờ cũng là “Thượng đế”.

Nhưng giáo dục Việt Nam cho đến nay chưa làm nổi kiểm định chất lượng cho phần nhiều các cơ sở vật chất giáo dục, Luật giáo dục không có điều nào bảo kê người học. học trò và ba má học trò là người giám định đúng nhất và khách quan nhất về những gì giáo dục đem lại cho con em họ lại không được đề cao.




[center !important]Nhà giáo Nguyễn Tùng Lâm - Tác nhái bài viết.[/center !important]


Thầy có quyền của thầy, trường có quyền của trường làm sao học trò và bố mẹ học sinh khiến “Thượng đế” được? Mất dân chủ trong các trường học là điều không nên có của giáo dục Việt Nam.

Bao giờ mỗi giảng đường phải là “một thương hiệu” được quyền tự chủ, tự chịu bổn phận thị trấn hội về có bảo đảm giảng giải toàn diện của mình, lúc đó tôi và mọi người mới có uy tín thật của lĩnh vực giáo dục.

Trong các trường học phổ thông ngày nay, người dân đều phải đóng góp kinh phí ít nhiều (tùy theo loại hình trường), ba mẹ học sinh càng phải là “Thượng đế”, họ phải được đáp ứng những nhu cầu chính đáng, tương xứng với những đóng góp của họ.

Để thực thi quản lý cả bộ máy theo quy tắc hăng hái của cơ chế thị phần thì hệ thống đó phải khôn xiết cởi mở, giỏi, và không được xem nhẹ phải phân cấp triệt để cho cơ sở vật chất được tự chủ, tự chịu nhiệm vụ trước mục tiêu đảm bảo có bảo đảm toàn diện của mỗi cơ sở vật chất.

nhắc như nghị quyết 29/TW là “phải phân định công tác điều hành nhà nước và quản trị của các cơ sở giáo dục đào tạo”. Toàn bộ máy chủa quản giáo dục giải thích phải thay đổi hẳn cách chủa quản, không làm thay bất cứ việc gì chẳng hạn đấy là việc của hạ tầng.





1 phó hiệu trưởng lên tiếng về "không đứng lớp, vẫn nhận tiền mà không xấu hổ"

(GDVN) - Nhiều thầy giáo cho rằng, Ban giám hiệu dạy ít là sướng…chứ có mấy cô giáo hiểu được tính vất vả, phức tạp của công tác quản lý?



bộ máy điều hành giáo dục ở các ngành trên cơ sở vật chất chỉ hội tụ khiến chính sách và giám sát bộ máy. Phát hiện những nơi yếu kém, những nơi cạnh tranh để tập kết nguồn lực hỗ trợ, trợ giúp. tương tự những cơ quan quản lý giáo dục đào tạo phải thay đổi tư duy 1800.

Trước đây nhất nhất cơ sở không được khiến cho trái lệnh cấp trên, nay theo quy luật cơ chế thị trường: khuyến khích hạ tầng chủ động xây dựng “Thương hiệu” cam kết quan hệ lâu dài, phục vụ kịp thời nhu cầu người học, thì các đơn vị quản lý điều hành giáo dục tập huấn phải đặt lại nghi vấn “Các cấp điều hành giáo dục phải khiến cho gì để kịp thời hỗ trợ cơ sở vật chất tăng tiến có bảo hành lâu dài đào tạo?”.

Muốn tạo ra sự đổi thay này, các cán bộ điều hành giáo dục ở các ngành không chỉ thay đổi cách thức chỉ đạo mà cấp thiết phải đổi thay triệt để nhận thức của cả hệ thống, có vậy chúng ta mới thực hiện được định hướng của quyết nghị 29/TW “Xác định rõ phận sự của các cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục huấn luyện, và nghĩa vụ chủa quản theo ngành, lãnh thổ của các bộ lĩnh vực địa phương.

Phân định công tác chủa quản nhà nước với quản trị cơ sở vật chất giáo dục giảng giải. Đẩy mạnh phân cấp, tăng tiến nghĩa vụ, tạo động lực và tính chủ động, sáng tạo của cơ sở giáo dục đào tạo”.

tương tự theo NQ 29/TW, toàn ngành giáo dục tập huấn trong công đoạn thay đổi tích cực toàn diện, triệt để phải “Đẩy mạnh phân cấp, nâng cao nhiệm vụ, tạo động lực và tính chủ động sáng tạo của các cơ sở vật chất giáo dục đào tạo”.

Để các giảng đường phổ thông hiện tại thuận lợi thích nghi với nền kinh tế thị trường, chúng tôi kiến nghị phải đổi thay cách chỉ đạo thi đua của ngành Giáo dục – Đào tạo; đổi thay các tiêu chí của Trường Chuẩn quốc gia.

tập kết chủa quản chất lượng

Vì bấy lâu giáo dục Việt Nam chỉ nhắc đến, chứ không kiểm soát được luôn luôn có chữ tín. Tạo ra có bảo hành lâu dài giáo dục phải là việc khiến cho của cả bộ máy. Nhưng người trực tiếp làm cho ra có bảo đảm giáo dục là các cơ sở giáo dục giải thích thì phải quan điểm uy tín giáo dục là lẽ sống còn của mỗi lớp học không có uy tín thì cơ sở vật chất giáo dục giảng giải đó không có bởi vì tồn tại.

Trong cơ chế thị phần chẳng thể để tồn tại bất cứ hình thức giáo dục nào không có chất lượng. Vì chỉ có giáo dục mới tạo ra nguồn lao động có bảo hành lâu dài cao, giáo dục Việt Nam lâu nay chưa thấy được nghĩa vụ này. “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” ban sơ phải là nền giáo dục có có bảo đảm.

Hình thức chủa quản theo mục tiêu có bảo hành lâu dài mới là hình thức điều hành tiện cả đôi đường với mục tiêu chủa quản bền vững của ngành, đồng thời cũng thuận tiện và phù hợp sự phát triển khoa học chủa quản thời cơ chế thị phần.

Chỉ có có bảo hành lâu dài, các cơ sở vật chất giáo dục giảng giải mới lôi kéo học sinh, mới đảm bảo tiết điệu lớn mạnh bền vững, chống được những cách khiến chỉ chạy theo số lượng, tùy luôn tiện, hạ rẻ đề xuất giáo dục toàn diện như 1 số cơ sở vật chất giáo dục đào tạo lâu nay vẫn làm.





Những người nào còn ủng hộ dạy thêm, hãy đọc những quan niệm này của thầy Nguyễn Tùng Lâm

(GDVN) - Việc thầy giáo chạy theo cơ chế thị phần khi đeo đuổi dạy thêm làm một số thầy cô vi phạm đạo đức nghề nghiệp khi bớt xén tri thức trên lớp.



luôn luôn có chữ tín giáo dục cần phải có như vậy, các nhà trường phổ thông hiện nay cần phải nắm rõ “Thế nào là 1 hạ tầng có chất lượng giáo dục? Để có có bảo đảm giáo dục các hạ tầng giáo dục phải vun đắp, khiến tốt những yếu tố cơ bản nào? Và khiến cho thế nào để khiến cho tốt được những yếu tố đó?

Ở đây chúng tôi muốn nhấn mạnh các nhà điều hành, người dạy học các lớp học phổ thông, người mẫu mã và làm cho nên luôn luôn có chữ tín giáo dục không chỉ nắm vững quan điểm về uy tín giáo dục ở Việt Nam hiện nay như tài liệu “Chất lượng giáo dục những trắc trở lý luận và thực tiễn” do giáo sư Nguyễn Hữu Châu chủ biên (2008) nêu:

“Chất lượng giáo dục thường liên đới đến thành tích học tập, sự đáp ứng các chuẩn mực và trị giá, sự phát triển tư nhân người học; ích lợi của những đầu tư và sự thuận tiện và phù hợp những chỉ tiêu đề ra” (Tr.8).

Mặt khác, các cơ sở giáo dục phổ thông cần nắm vững tinh thần cốt lõi về luôn luôn có chữ tín giáo dục mà UNESCO đã tổng kết “có 2 nguyên tắc đặc biệt cho hồ hết những nỗ lực để khái niệm có bảo hành lâu dài giáo dục.

nguyên tắc thuở sơ khai xác định sự tăng trưởng về mặt nhận thức của người học như là chỉ tiêu chính, rõ ràng của đầy đủ các bộ máy giáo dục, xem thành công ở lĩnh vực này như là 1 chỉ số về luôn luôn có chữ tín. quy tắc thứ hai nhất mạnh đến Vai trò của giáo dục trong việc xúc tiến những giá trị chung và sự tăng trưởng tính sáng tạo và cảm xúc.

Đây là những mục tiêu mà kết quả đạt được khó đánh giá hơn nhiều” (Báo cáo tóm tắt giáo dục cho mọi người, bắt buộc thiết tha về giáo dục” UNESCO 2005 (Tr.5).




[center !important]công đoạn giáo dục của TS. Nguyễn Tùng Lâm.[/center !important]


như vậy UNESCO lấy 2 chỉ số then chốt để đánh giá có bảo đảm giáo dục mà mỗi cơ sở giáo dục phải thực hành được. Đó là:

Sự phát triển nhận thức của người học

thúc đẩy những giá trị chung và sự lớn mạnh tính thông minh và xúc cảm (của người học).

giả tỉ chỉ bám vào quan niệm tổng thể “chất lượng giáo dục là sự tiện cả đôi đường với mục tiêu giáo dục” nghĩa là các lớp học phổ thông hiện tại chỉ cần bám vào chỉ tiêu của các ngành học mà nghị quyết 29/TW đã nêu để thực hiện một cách hiệu quả.

Nhưng nếu các việc làm của tôi và các bạn lại không hướng tới sự chuyển biến về nhận thức, thúc đẩy những giá trị ở người học – liệu đó có phải đã bảo đảm chất lương chưa? Chúng tôi ý kiến đây là những kế hoạch vô cùng không thể thiếu để các nhà giáo đánh giá kết quả giáo dục của mình.

lâu nay tôi và quý vị chỉ mới để ý xem học sinh có học chuyên nghiệp, nắm vững các kiến thức sách giáo khoa, chương trình hay không.

Từ kiến thức kỹ thuật, học trò đã trưởng thành như thế nào, nhận thức sâu sắc hơn về đời sống phường hội về thiên nhiên và không thể bỏ lỡ các em có sự chuyển đổi, nâng cao hơn sau mỗi niên học về phẩm chất kỹ năng kỹ sảo của mình để có thêm khát vọng, mơ ước và mơ ước hoàn thiện bản thân từ việc làm thực tại, thực hiện sáng tạo và theo đó là những cảm xúc phong phú, hợp tác và làm phát sinh những tình cảm đẹp, những mơ ước lành mạnh tươi mới của tuổi trẻ.

Đây là 3 nguyên tố thiết yếu để hình thành và phát triển tư cách, chương trình giáo dục nào cũng phải luôn hướng tới, đạt kết quả cao nhất đó.

Nguồn: Tổng hợp trên mạng